Иностранные языки с удовольствием
При изучении языков под чтением принято подразумевать понимание письменного текста на иностранном языке.
Таким образом, чтение – это пассивное умение. Нам дают текст на иностранном языке, а мы должны его понять, то есть перевести на родной язык.
Continue reading “Изучение иностранных языков. Умение читать.”
“The quality of the person’s life is in direct proportion to their commitment to excellence, regardless of their chosen field of endeavor.” – Vince Lombardi
На мой взгляд, самое главное в работе преподавателя – уметь вдохновить человека, не заставлять, не упрекать, не критиковать, не угрожать и не манипулировать, а помочь человеку найти дорогу к языку, научить самомотивации, самостоятельности, самонаблюдению и самоанализу. Также важно развитие личности через язык: тогда на занятиях не скучно.
И это целое искусство.
Самый сильный мотивирующий фактор, как мне кажется, это собственный пример, собственная увлеченность. Если мы хорошо прорабатываем свою программу изучения языка (здесь надо правильно поставить цели, что не так просто, научиться грамотно и хорошо работать с собственной мотивацией, о чем на семинаре говорится), постоянно что-то делаем дальше, люди начинают за нами тянуться, я бы сказала, вдохновение заразительно.
Важно собственное духовное развитие. Чем больше мы узнаем интересного, чем более содержательна и наполнена наша собственная жизнь, чем меньше в ней обыденного и пустого, чем лучше мы умеем рассуждать, чем лучше сформировано собственное мнение по разным вопросам, тем легче работать, тем легче найти интересную тему для беседы (когда действительно интересно, людей не остановишь, а пустое никто ни на каком языке обсуждать не будет), тем легче выбрать материал по любым видам работы.
Важен свой характер в первую очередь. Если мы умеем себя иногда заставлять, или учимся хотя бы, люди тоже потихоньку начинают работать над собой, это тоже передается. А если сами ничего не учим, то что удивляться тому, что притягиваем к себе лентяев. Какие мы — такие и ученики.
Очень для меня был полезен семинар как образец работы с целями студентов. Особенно тех, кто не понял, зачем пришел, кто забыл, зачем пришел, и кого папа отправил учиться.
Очень важно уметь разговаривать с человеком о его целях, поддерживать, на все нелепые страхи уметь аргументировано объяснить, почему получится или, по крайней мере, переключить человека с застревания на проблеме на поиск ее решения.
Важны свои внутренние установки, свое отношение к людям, умение увидеть потенциал человека, умение уважать всех и принимать всех такими, какие они есть, несмотря ни на что, любить людей такими, какие они есть, именно с такими способностями и убеждениями, с таким уровнем культуры, умение прощать и не осуждать, отсутствие негативных мыслей, иначе не о каких разговорах о целях и мечтах и речи быть не может: все легко чувствуют неискренность и фальшь, и замыкаются, и правильно делают.
Я для себя выписываю правила преподавания, некоторые мне особо нравятся, некоторые легко забыть, потому что они очень просты; они из очень многих и разных источников, есть – с семинара, есть – собственные наблюдения, что-то пишу для своих студентов. Если кому нужно – пожалуйста, если кто-то знает что-то лучше, буду рада узнать новое. Но хорошо, всегда под рукой иметь краткую выписку правил работы, можно перечитать, еще раз все обдумать.
Дина Борисовна прекрасно владеет индивидуальным подходом и на семинаре можно подробнее узнать о том, что именно вас интересует.
“Big goals get big results. No goals gets no results or somebody else’s results.” – Mark Victor Hansen
Целеустремленность – одно из редких и высоко ценимых людьми качеств. Его можно развить, если его нет или оно недостаточно.
Нельзя научиться работать с целями людей, если не умеешь работать со своими. Для преподавателя важно определить свои языковые, методические цели и цели личностного развития. Понятно, что язык преподавателя должен быть развит гармонично. Соответственно, ставятся цели по поддержанию и развитию навыков произношения, разговорной речи, письменной речи, аудиальных способностей, расширению словарного запаса да и навыки перевода не мешают. Выбираются дальнейшие компьютерные программы, фильмы, песни, тесты, учебники.
Методические цели тоже важны: они помогают работать интереснее. Можно, например, поставить себе цель на год — научиться выбирать наиболее эффективные задания для развития какого-то навыка. Чем больше знаешь методических приемов, тем легче работать, потому что можешь к большему количеству людей найти подход. Чем по большему количеству учебников есть опыт работы, тем больше в голове интересных заданий и идей, приемов объяснения материала. Проблемы при преподавании есть всегда и у всех, только
одни говорят, что ученики ленивые или неспособные, а другие стараются найти к каждому подход, читают книги, интересуются чужим опытом.
Но личностное развитие преподавателя, по моему опыту, все ставят на первый план. Важно умение общаться, никого не унижать, всех поддерживать, не пустословить, не рассказывать о себе, а искренне интересоваться миром других людей, не тратить свое и чужое время впустую. Прорабатывается своя программа духовного развития.
Постановка целей имеет свои правила. Сначала лучше определить, чего мы действительно хотим достичь, на каком уровне компетенции мы чувствовали бы себя счастливыми, в какой аудитории. Какой уровень грамматики, фонетики, словарного запаса, разговорных и др. навыков нас бы удовлетворял. Не легко, но полезно. Обычно доходишь до какого-то уровня и, как будто из-за угла, появляется новая перспектива, новые цели. Неплохо сделать постановку целей привычкой. Цели обязательно прописываются, лучше даже вести дневник и письменно размышлять по всем своим целям. Все приходящие по ходу работы идеи тоже записываются, все дополнения к целям тоже записываются. Далее обычно выбирают что самое главное, что менее важно. Хорошо уметь ставить не только дальние цели, но и на неделю, день.
Постановка целей высвобождает энергию. А чтобы целеустремленность усилить и развить, цели перечитываются каждый день (с чего начинается день), можно выбрать одну и размышлять над ней. Наши мысли питаются нашим вниманием, чем больше мы о чем-то думаем, тем большее у нас возникает желание заниматься предметом мысли. Чем меньше лишней информации, тем мысль сильнее и воля крепче, так как возникает большая концентрация на своих мыслях.
Удобно иметь список записанных целей когда бывают неприятности — сосредоточишься на них и плохого не замечаешь, легче переключиться.
Цель занятия важна, чтобы не давать людям уходить от главного.
Работа с обучающимся всегда начинается с прояснения его целей и интересов. Обговаривается, к чему желательно прийти в конце года, обучения, что хочется научиться понимать, читать, говорить, потом рассматриваются детали, составляется пошаговый план.
При развитии навыков тоже определяются цели. Например, при запоминании слов определяется, для какого словаря нужны эти слова, пассивного или активного.
Один вид задания можно применять в различных целях: работая с песней можно ставить произношение, пополнять словарный запас, работать над грамматикой, аудированием и т.п.
Самое тяжелое – это обучить самого человека работать со своими целями.
“The first step towards success in any occupation is to become interested in it.” – Sir William Osler
Сначала определяются интересы человека, какие темы ему ближе, какая музыка, какие виды работы.
Хорошо уметь гибко строить программу для каждого по различным навыкам, учитывая разные интересы, варьируя скорость освоения навыков.
Одним из самых мотивирующих методов является подбор разнообразных заданий, еще лучше – всегда новых и неожиданных, нестандартных. Важна своевременная смена видов деятельности, чтобы поддерживался интерес.
Заданий приносить на занятие лучше больше, чем реально сделать, чтобы не надо было “тянуть” время.
Все слова “надо” в мыслях и речи стараться заменять на “хочу”. Сначала придется заставлять себя так думать.
Хотя характер тоже важен. В жизни всегда есть что-то, что заставляешь себя делать. Но когда мы только начинаем заниматься, лучше идти путем мотивации, интересов, и очень осторожно и понемногу приучать человека делать задания, для которых ему потребуется характер, чтобы он тоже укреплялся. Степень развития силы воли разная и задания для каждого будут разными. Когда мы сразу начинаем заниматься через “надо”, а не “хочу”, человек либо потихоньку теряет интерес, либо начинает чувствовать себя неполноценным, либо проклинает всех преподавателей сразу.
Мотивационный подход же идет как бы с ускорением. Мотивация разогревается постепенно. Сначала учишь пять слов в месяц и это для тебя комфортно и легко, а через год смотришь и целая книга со словами,
записанная на кассету, – просто с удовольствием выучивается. Важно сразу не перебарщивать, найти свой chunk, не смотреть на других. Оценка “все ли я делаю, что могу?” полезнее сравнения себя с окружающими. Также следует и оценивать успехи людей. Все ли человек делает, что он может? Иногда можно спросить об этом, может быть он сам чувствует, что может больше.
Иногда сначала обучение через мотивацию кажется медленным, но это обманчиво, они постепенно перегоняют тех, с кем занимаются тем,что им самим не нравится.
Хорошо не бояться иногда экспериментировать. Ну почему бы не повесить побольше слов и не посмотреть, как они будут запоминаться?
Так и с обучающимися: по мере развития мотивации можно задавать задание все больше и больше и человек его с удовольствием делает.
Людям часто интересно, когда домашнее задание разнообразное: что-то послушать, что-то почитать, что-то наизусть, что-то подготовить сказать, что-то пописать.
При работе в группе подбирается что-то отдельно для каждого. Важен интерес и уважение к каждому, учет интересов и уровня языка каждого человека. Поддержка каждого, а не только сильных.
Одно из самых сильных средств мотивации — рассказы об успешных людях.
Лучше про все говорить, что все легко и просто. Если надо дать очень трудный материал или необычно много чего-то, неплохо сначала что-то сказать, чтобы позволит человеку думать, что это легко. Так легче воспринимают.
Лучше на занятие подбирать задания, которые нам самим интересны.
Не скучно на занятии, если человек говорит о чем-то для нас новом. Хорошо, если человек читает книгу, которую мы не читали: когда будет пересказывать, не будет скучно. Интересно, когда сами приносят понравившиеся песни.
Иногда увлеченность бывает слишком сильной, что тоже плохо. Полное отсутствие мыслей об учебе и работе раз в неделю, хорошо продуманный отдых – и новая неделя будет более продуктивной.
“Our best friends and our worst enemies are our thoughts. A thought can do us more good than a doctor or banker or a faithful friend. It can also do us more harm than a brick.” – Dr. Frank Crane
Сама преподавательская работа предполагает постоянные проверки чужих ошибок, исправление
их, поэтому мы часто концентрируемся именно на ошибках людей, порой до того, что прекращаем замечать вообще что-то хорошее, постепенно люди начинают казаться ленивыми и работать становится скучно и неинтересно. У нас есть профессиональная опасность уйти в негативное мышление, смотреть затем на мир, выискивая недостатки, через стекло недоверия и подозрительности. Веселее работать, научившись видеть насколько каждый интересен и индивидуален, научившись видеть и отмечать сильные стороны человека, умея видеть, как люди стараются, а не только то, что они еще не сделали. Так как наше мышление очень переменчиво: сегодня оно замечает хорошее, а завтра мы уже всем недовольны, неплохо все хорошее, что мы думаем о людях, записывать и перечитывать, особенно когда находит волна негативного мышления. Часто бывает сначала заставляешь себя искать хорошее, но кто ищет, тот всегда найдет. Так многие устроены: негативные мысли без труда приходят в голову, а позитивные приобретаются трудом, их надо как бы специально думать, иногда через “не хочу”. Поэтому часто в некоторых кругах преобладает негативная
информация обо всем и обо всех.
“A pessimist sees the difficulty in every opportunity; an optimist sees the opportunity in every difficulty.” – Sir Winston Churchill
Это однако не значит, что совсем не надо отмечать слабости людей. Но важно, заметив их, не рассказывать о них, а предложить сразу способ решения проблемы, может быть, подобрать какое-то пособие человеку, какие-то материалы. Лучше подумать, как помочь человеку. Не стоит говорить, например, что у человека проблема с произношением, лучше сказать, что надо делать, или найти какое-то хорошее пособие, кассеты и предложить. Понятно, что каждому легче ориентироваться в своей профессии, поэтому преподавателю всегда легче решать проблемы обучения.
“Great people are great because they solve countless seemingly unsolvable problems – you can too if you choose to.” – Mark Victor Hansen
Нет смысла постоянно себе говорить, что что-то не получится. От этого еще никому не становилось легче, ни работать, ни учиться. От размышлений над проблемой не бывает ничего, кроме невроза. Полезнее увлечься поиском решения проблемы и сконцентрироваться именно на нем.
Нет смысла рассматривать недостатки коллег, от этого нет пользы, а вот умея видеть индивидуальный опыт каждого, его сильные стороны, можно очень сильно обогатиться, научиться еще большему.
Когда мы видим, как каждый прекрасен, мы больше интересуемся людьми, больше их ценим, и ничто так не повышает интерес к предмету, как искренний интерес преподавателя к ученикам, ничто так не способствует развитию разговорных навыков, как та мысль, что тебя слушают не формально, а с живым интересом.
Нельзя учить людей и не верить в то, что их можно научить.
Важно уметь видеть потенциал человека, верить в то, что он будет удачен.
“Man is not the sum of what he has but the totality of what he does not yet have, of what he might have.” – Jean-Paul Sartre.
Позже людям захочется забыть тех, кто их не поддерживал, кто не верил, что у них все получится.
Но при обучении важна гармония: хорошо иногда недовольствоваться своими знаниями, это вдохновляет учиться дальше, но если видеть постоянно недостатки, развивается невроз, все нам мало и мало, неплохо иногда уметь порадоваться тому, чего мы достигли. Вообще хорошо учиться радоваться каждому своему и чужому достижению. Единственно, это снижает темп, если нет определенных навыков самоорганизации.
Часто люди дольше говорят, что они что-то не могут сделать, чем делают.
“Some men have thousands of reasons why they cannot do what they want to, when all they need is one reason why they can.” – Mary Frances Berry
“Troubles are often the tools by which God fashions us for better things.” – Henry Ward Beecher
Встречаются иногда люди, которые забыли зачем пришли, которые могут позволить себе неуважительное отношение и к преподавателю, и к другим студентам, просто плохо воспитанные. Встречаются и манипуляторы. Это люди, которые стараются самоутвердиться за чужой счет, пытаются сделать так, чтобы человек почувствовал подавленность, неуверенность в себе и снижение самооценки (“Я уверен, что я – хороший, а ты плохой. Ты тоже должен так думать.”), пытаются заставить вас переживать чувство вины и раскаяния. Манипулятор может легко оклеветать, прикрываясь благими побуждениями, он внутренне холоден, подозрителен.
Ему доставляет удовольствие видеть, как люди смущаются, теряются, как он может управлять чужим состоянием, ему приятно, что кто-то что-то не знает, потому что он на самом деле переживает из-за своего незнания и не хочет быть глупым, ему надо убедиться, что у других тоже есть недостатки.(подробнее см. Н.В.Самоукина ,,Психология оптимизма” и раздел семинара о стратегиях удачника и неудачника)
Пытаясь управлять другими, что хуже всего, он абсолютно не в состоянии справиться с собою, всегда ждет, чтобы его кто-то или что-то заставило учиться, требует жесткого контроля, так как сам себя контролировать не может, доброту считает слабохарактерностью, ценит только агрессию. Это модель отношений, заложенная в семье, кто-то из родителей манипулятор.
Манипулятор, будет делать все, чтобы вас огорчить, говорить, что ему все не нравится, показывать недовольство при каждом удобном случае. Иногда он любит войти поближе в доверие, понравиться, чтобы потом побольнее ударить, ведь от тех, кто нам больше нравится неприятнее всего получать неприятные неожиданности.
Понятно, что все когда-то чем-то недовольны, все задают вопросы, на которые не всегда ответишь, но у манипулятора сильно заметно желание унизить человека, он рад, что имеет возможность подумать плохо, в то время, как другой автоматом находит в тебе массу чего-то еще хорошего, манипулятор рад растерянности, он старается подчеркнуть недостаток, в то время как добрый человек тактично перейдет к другой теме, сделает вид, что ему это не очень важно, видно, как манипулятор внутри радуется чужим промахам, как у него поднимается настроение, а вы, если понаблюдаете за собою, почувствуете жуткую разбитость. Произошла откачка энергии.
Если манипулятору очень даже спокойно и доброжелательно сказать, что вам не нравится его поведение, в ответ посыплется поток обвинений и угроз. Нормальный человек в подобной ситуации понимает, извиняется.
Как защититься от манипулирования:
Прежде всего очень следить за своим настроением. Всегда доброжелательное, легкое настроение, искренняя улыбка на лице, полная невозмутимость ни по какому поводу, что бы ни случись – и у человека
не будет желания испытывать ваше терпение. Манипулятор легко просчитывает, от чего портится настроение, и подсознательно начинает вести себя не лучшим образом, и винить его трудно — он собой не управляет и самоанализ ему не доступен, он скорее скажет, что вы во всем виноваты, суперранимы, суперчувствительны.
Если вы делаете замечания, в вас часто начинают искать второе дно, недостатки. Ваши недостатки (у кого их нет? но могут и придумать) потом будут веским поводом не делать домашнее задание, ведь теперь ответственность за его выполнение можно на кого-то свалить. Не надо критиковать, сосредоточьтесь на том, какими Вы хотите видеть своих учеников, подумайте как следует, что Вы хотите видеть и подробно
изложите, хорошо обосновав почему и зачем.
Манипулятор часто уводит от темы и сосредотачивает на себе внимание.
Никогда никого не следует выделять, всем уделять одинаковое количество внимания. И очень четко держаться своей цели на занятии.
Нацелить человека на поиск решения проблемы, пусть думает, что ему нравится и как ему нравится учиться. Их удивительной чертой является то, что как только вы дадите им свободу поиска, они сразу же
согласятся выполнять любые ваши задания.
Важно дать себе право ошибаться, научиться абсолютно невозмутимо и спокойно говорить, что вам надо подумать над вопросом, если вы не знаете ответа, понимать, что не ошибается только тот, кто ничего не делает, и считает, что все знает, только тот, кто ничего больше не учит.
Необходимо иметь свои языковые и методические цели и интересы. Некоторые любят самоутверждаться, хвастаясь своими знаниями какого-то узкого вопроса, за самовлюбленностью не замечая красоты идей окружающих людей. Ваш абсолютно доброжелательный рассказ о ваших исследованиях и интересах навсегда отобьет у них охоту сравнивать себя с вами.
Если конфликт произошел, лучше постараться быстро все забыть и сосредоточиться больше на будущем.
Иногда полезно сказать себе: “Я делаю все, что в моих силах. И больше на данный момент я сделать не могу.”
Полезно иногда все воспринимать с юмором.
Люди лучше все воспринимают, если им сначала говорять, о чем будут говорить, потом объясняют, затем подводят итог.
Не недовольствоваться, если что-то не так, а подумать, как мы себе представляем идеальный урок. Что для этого можно сделать?
Важно очень всех уважать и держать дистанцию.
Если что-то не нравится, можно спокойно объяснить, что мы хотим видеть (самый эффективный способ “ругаться” со студентами). Важно уметь быть открытым человеком, уметь необидно и без унижений сказать, что нам хочется видеть. Сначала обязательно отметить, что хорошо у человека идет.
Переодически пересматривать все книги, которые есть, и университетские лекции – что-то важное забывается, что-то начинаешь понимать более углубленно.
Говорить только на языке (в некоторых случаях допускается дублирование).
Не позволять людям уводить себя от главного. Отсутствие лишних слов.
Некоторые учителя, видя, что учащиеся скучают, начинают рассказывать о количестве своих успехов, дипломов и т.п. Не стоит завоевывать авторитет набиванием себе цены. Лучше сходить в магазин и посмотреть, не появились ли какие-нибудь новые интересные пособия, почитать литературу, чтобы решить проблему. Люди позже все равно посмотрят на результат.
Как домашнее задание можно давать слушать песни, аудиокниги, играть в компъютерные игры, смотреть фильмы, помимо прочего.
Легче всего работать и легче всего войти в ресурсное состояние, если переключиться на занятии полностью на потребности людей, так легче забывается, кто что думает, если эта проблема есть. Начинаешь анализировать, как быстрее или эффективнее научить человека, что еще можно сделать:
и не скучно, и зависимость от чужого мнения проходит.
Рядом всегда держать блокнот для записывания всего интересного вдруг встретившегося и блокнот сомнений, куда записывать все, в чем возникают сомнения. Вести дневник: что нравится, что нет. В учебнике на каждую группу можно держать листочек, где записывать, возникающие по ходу занятия
идеи и проблемы.
После занятия – анализ, что было сделано хорошо, что изменить, что можно сделать лучше.
Учитель может говорить на уроке только 10% времени.
Хвалить не человека, а поступки.
Страх проходит перед каким-то видом заданием, когда его много раз делают. Страх говорить, например, проходит полностью, когда говорить уже просто надоедает.
Когда надо людей вдохновить, эмоциональность помогает, в других случаях она излишнее.
Люди не меняются быстро.
Обучение проактивному подходу, развитие ответственности и самостоятельности
Не буду повторять то, что по этому поводу было сказано на семинаре, немного добавлю.
Чем больше мы верим, доверяем людям, тем они ответственнее. Они отучаются от того, чтобы требовать чужого контроля, начинают брать ответственность на себя. Подозрительность же и недоверие отдаляют
людей друг от друга, а часто вообще воспринимаются как оскорбление. Поэтому важно как можно чаще показывать людям свое доверие: сделал задание – сделал и не надо без необходимости проверять, лучше
поверить, что сделал (ну, например, когда человек сам мог проверить все по ответам). Конечно, если это дети, сначала нужны какие-то маленькие задание на доверие. Потом это приходить к тому, что человек может самостоятельно и ответственно делать большие задания и самостоятельно сверяться с ответами.
Хорошо отправлять иногда человека в магазин, чтобы он сам учился выбирать для себя литературу – как домашнее задание.
Не надо исправлять те ошибки людей, которые они могут сами исправить – во-первых, развивается
внимание, во-вторых, растет ответственность и самостоятельность. Некоторые люди очень привыкают к тому, чтобы их постоянно проверяли. Да и если это школьник и если он может сам все еще раз просмотреть и исправить, можно смело ставить высшие оценки – мечта многих детей, еще одна возможность дать детям почувствовать, что они успешны.
Многие боятся вообще что-то сказать, когда им что-то непонятно. Хорошо, что-то читая, не объяснять человеку сразу трудные моменты, а попросить его, чтобы он говорил, если что-то непонятно.
Ответственность за свое обучение растет, когда человеку самому предоставляют выбирать задания. Можно взять несколько заданий и предложить людям самим определить порядок.
Так и домашнее задание можно давать на выбор.
Учить человека определять свои желания.
Алла Степанова
За четыре года существования Эриксоновского университета и Института НЛП Британской Колумбии нами был разработан интересный проект по изучению и преподаванию иностранных языков.
Организатором проекта стала психолог Мэрилин Аткинсон, являющаяся
специалистом в области моделирования экспертного поведения и мастером-тренером
НЛП. С 1989 года она анализировала внутренние стратегии обучения,
проявляемые людьми, достигшими наибольших успехов в изучении иностранных
языков.
Один из таких людей бегло говорит на 45 языках и ежегодно выучивает по два новых иностранных языка. Этот человек, проживающий в Британской Колумбии, получивший образование в США, упоминается в Книге рекордов Гиннеса как один из рекордсменов в области изучения иностранных языков. На основе работы с ним Мэрилин Аткинсон создала всестороннюю модель изучения иностранных языков. Она изучала наиболее эффективные моменты, позволяющие подобным людям быстро и успешно изучить множество языков.
Навыки изучения иностранных языков подразделяются на четыре основных
типа, каждый из которых может быть смоделирован.
В основу положен метод наблюдения в соединении с опросом испытуемых
относительно их внутренних привычек как ключевых моментов языкового
поведения.
Хороший пример – это работа с одним полиглотом, которого наблюдали
в процессе его взаимодействия с пятью носителями разных, абсолютно
ему незнакомых языков. Выбранные языки относились к разным языковым
семьям и разным континентам. В каждом из случаев процесс изучения
нового языка записывался на видео. Мэрилин Аткинсон изучала в течение
нескольких дней весь процесс того, как каждый из испытуемых начинал
усвоение нового языка.
Одним из носителей языка была женщина, говорившая на необычном диалекте
Филиппинских островов. Другие языки были: сквамский (один из языков
североамериканских индейцев), лапландский, хакка (кантонский диалект),
а также один из редких диалектов зулу. В случае языка зулу была
возможность проводить наблюдения на более поздней стадии выработки
навыка, когда испытуемым уже была проделана работа по созданию для
себя ряда схем, моделей, таблиц и т.п.
В изучении языков М.Аткинсон фокусировала внимание на нескольких
элементах. Она анализирует, какие физиологические модели использует
каждый из полиглотов. Исследуется их "язык тела". Он включает
жесты рук, типы дыхания, тональности, а также положение тела в процессе
коммуникации с носителем языка. Исследуются также модели скорости
и ритма ответов, скорость жестов и эмоциональные состояния изучающего
язык.
Для выявлении стратегий интенсивного обучения были всесторонние
изучены привычные репрезентативные последовательности. Задавались
прямые вопросы относительно внутренних привычек и стратегий каждого
полиглота, проявляющиеся у него каждый раз, когда он отбирает новую
языковую информацию. Каждого испытуемого спрашивали, как он упражняется
в каждом новом компоненте и в каком порядке. Отмечалось, как они
привычно создают внутренние репрезентации того, что было выучено.
Это включает те образы, которые они конструируют, когда слушают
диалог. Как они наблюдают, визуализируют и проверяют свою работу,
проверялись любые используемые зацепки для памяти, например мнемонические
приемы.
Исследуется "масштаб", которым пользуется каждый испытуемый
для организации выученного, те единицы, которые предпочитаются для
заучивания: слово, фраза, предложение, понятие.
М.Аткинсон изучила многие аспекты поведения в процессе обучения,
продемонстрированные испытуемыми, и детализировала полученную информацию.
Так, для наиболее успешного из испытуемых она наблюдала:
Результатом этого исследования стал набор полезных
техник, которые составили основу тренерского тренинга в Эриксоновском
университете. Шесть ключевых аспектов моделирования определяются как центральные
и для успешного изучения новых языков. Эти ключевые аспекты легки
в усвоении, облегчают и делают изучение иностранных языков более приятным.
Важно, что эти навыки легко переходят в привычку. Им можно обучать,
используя приятные игровые формы. В результате процесс становится
намного более радостным и свободным от стрессов. Процесс также включает
расширение стратегии запоминания и стратегии обучения, что применимо
во многих других областях интенсивного обучения.
Some people have thousands of reasons why they cannot do what they want to,
when all they need is one reason why they can. (Mary Frances Berry)
Некоторые люди находят тысячи причин, почему они не могут сделать того, что хотят,
в то время как им нужна всего-то одна причина: почему они могут это сделать.
Каждый мой новый семинар по развитию стратегий изучения иностранных языков начинается со знакомства всех участников, когда каждый рассказывает о себе. Очень важно, что люди рассаживаются не за столами в несколько рядов, а обязательно в круг.
Формат круга, принятый на тренингах по групповой психотерапии, как нельзя лучше подходит к любым занятиям иностранными языками. Преподаватели по своему опыту работы в языковых группах знают, что, чем подготовленнее и активнее студенты, тем ближе к преподавателю они обычно садятся. Бывают и люди-невидимки. Искать их надо по краям аудитории или в заднем ряду за спиной соседа.
Если вы когда-либо изучали иностранный язык в группе, то попробуйте вспомнить, как рассаживались студенты в вашей группе. Где обычно сидели самые сильные?… Где самые слабые – те, кто с трудом выдавливал из себя слова?… А куда обычно садились вы сами?
То место, которое человек занимает в аудитории, служит бессознательным сигналом его желания или нежелания вступать в общение. А как можно заговорить на иностранном языке, если ты закрываешься от коммуникации? Общение в круге, наоборот, создает ощущение сопричастности, равноправной вовлеченности в процесс общения. Именно поэтому большинство аудиторий для языковых занятий, которые мне доводилось видеть в Европе (за исключением, конечно, лингафонных классов), организовано так, что студенты сидят либо вокруг одного стола, причем часто круглого, либо по периметру аудитории. Репетитор английского языка в Киеве, конечно, всегда готов заниматься с вами наедине!
Обращаясь к каждому по очереди, я прошу рассказать о том, что привело его на этот семинар, какие задачи, связанные с изучением иностранных языков он для себя ставит. И очень внимательно слушаю – не только что, но и как человек говорит о себе.
Всем задаются одни и те же вопросы, но часто люди начинают говорить так, будто их спросили о разных вещах. Одни называют те типы деятельности, которые им важно научиться выполнять на иностранном языке, говорят о том, что в своем общении на иностранном языке они хотели бы улучшить. Другие же начинают рассказывать о неприятных школьных воспоминаниях, связанных с иностранными языками, или говорить о своих «блоках» и «проблемах», или же жаловаться на недостаток времени, отсутствие хорошего преподавателя или собственную лень.
Как бы то ни было, каждый человек говорит о том, что для него по-настоящему важно. А задача тренера состоит в том, чтобы обязательно учесть запросы каждого из участников.
В целом весь семинар ориентирован на тех, кто хочет научиться быстрее и эффективнее достигать поставленных целей в изучении иностранных языков. Но самое начало тренинга адресовано прежде всего тем, кому необходимо разобраться, что же им «мешает» в изучении языка.
О чем пойдет речь ниже? О том, что попадая в проблемную ситуацию, люди склонны воспринимать ее как некий стимул, запускающий одну и ту же, привычную для них поведенческую реакцию. И эта стереотипная реакция приводит к одному и тому же неудовлетворительному результату. Известный американский психолог Милтон Эриксон как-то дал остроумное определение проблемы: «Проблема, – говорил он, – это лабиринт, из которого есть только один выход, да и тот невозможен». Обратите внимание: не лабиринт, из которого нет выхода… Нет, человек видит один стереотипный вариант реакции и продолжает воспроизводить его, хотя результат заведомо неудачен.
Предлагаю вам самим проверить, как действует этот механизм стереотипной реакции на примере логической задачки, которую Милтон Эриксон предлагал своим клиентам. «Представьте себе – говорил он, –что вы садовник. У вас есть двенадцать деревьев, которые надо рассадить в шесть рядов по четыре дерева в каждом»…
Стоп. Пожалуйста, проследите, какая первая мысль пришла вам в голову.12 : 6 = 2. 12 : 4 = 3.
6 ∙ 4 = 24. Первый, лежащий на поверхности ответ: решение невозможно.
А дальше начинается выход за пределы стереотипа.
Прорыв наступает тогда, когда человек задается вопросом: а кто сказал, что ряды не могут пересекаться? И тогда решения начинают приходить одно за одним. Один из участников семинара, по профессии системный аналитик, на второй день семинара предложил более двух десятков основных вариантов решения этой задачи и еще несколько десятков дополнительных.
В отношении изучения иностранных языков также могут вырабатываться определенные стереотипы, которые потом бессознательно воспроизводятся вновь и вновь как некоторые «мыслительные программы», приводящие к неудачному результату.
Дина Никуличева
из книги “Как найти свой путь к иностранным языкам. Лингвистические и психологические стратегии полиглотов.”
Набирая статистику в ходе работы на семинаре, я заметила, что для многих людей ключевой параметр, отличающий ресурсное состояние общения на иностранном языке от нересурсного, находится в аудиальной сфере. При этом нересурсные воспоминания чаще всего сопровождались упоминанием негативного внутреннего комментария, который у разных людей имеет на удивление схожие параметры.